La reflexión en torno a la formación de directivos escolares ha sido un tema recurrente que, en palabras de Bardisa, “lleva más de un siglo girando sobre sí misma en un bucle que no acaba de cerrarse”. Se ha insistido en el liderazgo como elemento clave en la dirección de un centro educativo, mientras que en otros contextos se prioriza la capacidad organizativa, la gestión gerencial o el conocimiento jurídico-administrativo.
Por otro lado, la importancia de la didáctica y la metodología ha impulsado un modelo de dirección que valore, ante todo, la capacitación pedagógica. En cualquier caso, se reconoce constantemente la relación esencial entre el modelo educativo, la organización escolar y el estilo de dirección. (Gairin, 2003).
Nuestro programa parte de la convicción de que, para contar con una escuela con capacidad transformadora, que centre sus esfuerzos en el aprendizaje de los alumnos como base de su sentido y crecimiento integral, es necesario un liderazgo alineado con esta finalidad.
Desde diversos sectores sociales, se cuestiona la capacidad de la escuela para responder a las demandas del sistema productivo, la construcción de la ciudadanía y la formación integral de la persona. Por ello, se requiere un ejercicio especial de la función directiva en la educación, ya que en ella reside gran parte del éxito o fracaso en la articulación de los factores que condicionan el funcionamiento escolar.
En nuestro caso, esta afirmación se fundamenta en la idea de que el factor clave para mejorar la calidad educativa es el desarrollo personal del docente como base para su crecimiento profesional. Investigaciones como las de J. Hattie han demostrado que no existe un factor de aprendizaje más influyente dentro de la escuela que la relación entre el docente y sus alumnos. Aprendemos más y mejor de aquellos a quienes estimamos, y esta estima depende de la autenticidad y calidad personal del educador.
